我国常用的教学方法：（一般考单选）
语言传递：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
纯靠讲，靠老师自己的三寸不烂之舌。
直观感知：演示法、参观法
主要是靠看
 
演示法：教师通过展示实物、直观教具进行示范性的实验或采取现代化试听手段。强调的是教师做，学生看。
参观法：教师组织学生对实物进行实地观察、研究。例如组织学生参观植物是双子类植物还是？
分类：准备性参观（课前）、并行性参观（边参观边学习）、总结性参观（课后带学生去参观
），讲求的是一个实地。老师引导学生去实地观察学习。
 
实际训练：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法，主要强调做。
练习法：学生运用所学只是独立地进行实际操作，以巩固知识，形成技能。例如刷题。
实验法是学生在教师指导下，使用仪器和设备，引起实物和现象产生边话。主体是学生。
实验法和演示法的区别？
主体不同，实验法的主体是学生，演示法主体是老师。
实习作业法
教师指导学生运用所学知识在校内外进行实际操作和其他活动。
实践活动法
学生参加社会实践活动，培养解决实际问题的能力和多方面实践能力。其实是对学生综合能力的培养，目的培养学生解决问题能力和多方面实践能力。比如老师带学生进社区捡垃圾，慰问孤寡老人。没有说课上学到什么，在实践活动中就用到什么。与所学知识联系程度小。
区别在与所学知识的联系程度。实习作业法与所学知识联系程度大。
 
情感陶冶：欣赏教学法、情景教学法（非重点，了解）
指导学生体验客观事物的真善美，例如高中的时候学过一篇《雷雨》，如果通过欣赏法，可以看《雷雨》的话剧或者电影。
教师引入或创设的生动具体的情境，以引起学生的情感体验。讲求入情入境，例如角色扮演法，那些年英语课的李雷和韩梅梅。
 
拓展延伸：教学方法选用的依据 （一般考简答）
1-教学目的和任务的要求。
2-课程性质和特点。
3-学生的年龄特征。
4-教学时间、设备、条件。
5-教师业务水平、实际经验及个性特点。
6-教学手段、教学环境等因素。
 
教学组织形式与教学工作的基本环节
01教学组织形式
个别教学制（简单了解）
教师对学生一个一个轮流地教。优点：利于因材施教，缺点：学生数量有限。古代常用的一种教学形式。
 
班级授课制 （一般考简答）
随着学生数量的增多，班级授课制，又称课堂教学，在所有教学形式中最基本的教学形式，一种集体教学形式，特征：班，课，时，产生：1632《大教学论》，我国：最早1862京师同文馆，优点：大大提高教学效率，缺点：不利于因材施教，因为学生太多，不能照顾到每个学生。辅助形式：个别辅导，现场教学，特殊形式：复式教学，多存在于偏远山区，一个老师在一个班级里面，面对不同年级的学生，老师的教学和学生的自学是反复交替进行的，例如老师教一年级学生，其他年级自习，老师教二年级，其他年级在自习。
 
示范：
简述班级授课制的优缺点：

1. 优点：

①有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；②有利于大面积培养人才；
③能够充分发挥教师的主导作用；④有利于发挥集体教育的作用；
⑤有利于学生获得系统的科学知识；⑥有利于进行教学管理和教学检查。

1. 缺点：

①不利于学生主体性的发挥；②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力；
③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样性；④不利于因材施教；⑤不利于学生之间真正的交流和启发。
 
教学组织形式 （单选或简答，考查几率低）
分组教学-按学生能力或学生成绩进行教学的组织形式。
外部分组-编班，是否打破原有班级界限。例如小欢喜中的《高三年级分班表》内部分组-编组。
设计教学法和道尔顿制，设计教学法自己决定学习内容，杜威说，我们要废除教科书，废除班级授课制，学生自己说了算，这种教学方法遭到很多人的反对。
道尔顿制，设计者是伯克，他在道尔顿学校教学，相较于设计教学法，稍微缓和，即教师指定参考书目，学生自学。与国内目前国内一种叫“反转课堂”的教学方式实质是相像的。
 
特朗普制，“灵活的课程表”，大班上课+小班研究+个别教学，特点是灵活。
教学工作的基本环节（单选或简答）口诀：背上做导学
备课 - 上课 - 课外作业的布置与批改 - 课外辅导 - 学业成绩评价
示范：

1. 备课 - 上课前的准备工作，是教好课的前提。
2. 上课 - 教学工作的中心环节。
3. 课外作业的布置与批改。
4. 课外辅导。
5. 学生学业成绩的评定。